{"id":1616,"date":"2026-06-18T10:15:05","date_gmt":"2026-06-18T08:15:05","guid":{"rendered":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/?p=1616"},"modified":"2026-06-18T10:23:20","modified_gmt":"2026-06-18T08:23:20","slug":"partages-de-pratiques-gt-digital-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/2026\/06\/18\/partages-de-pratiques-gt-digital-2\/","title":{"rendered":"Partages de pratiques : GT DIGITAL #2"},"content":{"rendered":"\n

Apr\u00e8s un premier GT DIGITAL consacr\u00e9 aux usages de l\u2019IAG (Intelligence Artificielle G\u00e9n\u00e9rative) et \u00e0 l\u2019appropriation des ressources num\u00e9riques (d\u00e9j\u00e0 produites et mutualis\u00e9es), cette deuxi\u00e8me session a mis l\u2019accent sur un enjeu central du projet XRPAPERFAB : \u00a0<\/p>\n\n\n\n

Accompagner les formateurs dans la cr\u00e9ation de ressources digitales adapt\u00e9es aux r\u00e9alit\u00e9s du terrain<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Ce GT DIGITAL #2 a permis de mettre en lumi\u00e8re les motivations, les b\u00e9n\u00e9fices mais aussi les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans le d\u00e9veloppement de contenus p\u00e9dagogiques num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Produire des ressources utiles\u2026 \u00e0 forte valeur ajout\u00e9e pour formateurs et apprenants<\/h2>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Depuis le lancement du projet XRPAPERFAB, plus de 30 ressources p\u00e9dagogiques ont \u00e9t\u00e9 produites et mises \u00e0 disposition du r\u00e9seau : modules e-learning, simulateurs m\u00e9tiers, contenus immersifs ou encore activit\u00e9s interactives mobilisables en pr\u00e9sentiel augment\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019objectif n\u2019est pas de produire des ressources \u00ab pour produire \u00bb, mais bien \u00ab pour \u00eatre utiles et utilis\u00e9es \u00bb, facilement int\u00e9grables dans les parcours de formation et apportant r\u00e9ellement une valeur ajout\u00e9e au formateur\/trice. Cette valeur ajout\u00e9e peut se mat\u00e9rialiser par :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • une animation plus ludique ou plus captivante pour les apprenants ;<\/li>\n\n\n\n
  • des contenus techniques plus accessibles ;<\/li>\n\n\n\n
  • l\u2019individualisation de la formation, voire l\u2019autonomie des apprenants ;<\/li>\n\n\n\n
  • des pratiques p\u00e9dagogiques en pr\u00e9sentiel enrichies gr\u00e2ce \u00e0 des approches plus interactives et immersives.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
    <\/div>\n\n\n\n

    Accompagner individuellement et faire monter les formateurs en comp\u00e9tences<\/h2>\n\n\n\n
    <\/div>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    <\/div>\n\n\n\n

    Lors de cette session, Sabrina Corbel, ing\u00e9nieure p\u00e9dagogique intervenant dans le cadre du projet XRPAPERFAB, a pr\u00e9sent\u00e9 le fonctionnement des accompagnements individuels r\u00e9alis\u00e9s aupr\u00e8s des formateurs volontaires.<\/p>\n\n\n\n

    L\u2019approche repose sur une logique de co-construction. Les ing\u00e9nieurs p\u00e9dagogiques n\u2019interviennent pas \u00ab \u00e0 la place de \u00bb, mais travaillent avec les formateurs accompagn\u00e9s afin de :<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • construire les sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques ;<\/li>\n\n\n\n
    • identifier les activit\u00e9s pertinentes ;<\/li>\n\n\n\n
    • s\u00e9lectionner les bons outils ;<\/li>\n\n\n\n
    • produire des ressources num\u00e9riques adapt\u00e9es aux objectifs p\u00e9dagogiques.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Les \u00e9changes ont \u00e9galement montr\u00e9 que ces accompagnements constituent un v\u00e9ritable levier de mont\u00e9e en comp\u00e9tences num\u00e9riques pour les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n

      Le principal d\u00e9fi pour les formateurs : le temps\u2026 et l\u2019appropriation<\/h2>\n\n\n\n
      <\/div>\n\n\n\n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n
      <\/div>\n\n\n\n

      Si l\u2019int\u00e9r\u00eat des ressources produites fait aujourd\u2019hui largement consensus, plusieurs freins ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

      Le principal concerne la disponibilit\u00e9 des formateurs. Produire des ressources digitales n\u00e9cessite du temps : s\u00e9lectionner les contenus, sc\u00e9nariser les activit\u00e9s, tester les outils ou encore adapter les usages au contexte p\u00e9dagogique demandent un investissement important.<\/p>\n\n\n\n

      Les participants ont \u00e9galement soulign\u00e9 la difficult\u00e9 de faire \u00e9voluer certaines habitudes p\u00e9dagogiques, notamment dans des environnements historiquement tr\u00e8s centr\u00e9s sur le pr\u00e9sentiel.<\/p>\n\n\n\n

      Un constat partag\u00e9 \u00e9merge : les contenus existent, mais les formateurs manquent parfois de visibilit\u00e9 sur ce qui est d\u00e9j\u00e0 disponible ou sur la mani\u00e8re d\u2019int\u00e9grer ces ressources dans leurs propres parcours.<\/p>\n\n\n\n

      Plusieurs pistes d\u2019am\u00e9lioration ont ainsi \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • mieux documenter les ressources disponibles ;<\/li>\n\n\n\n
      • diffuser r\u00e9guli\u00e8rement des focus sur certains modules ;<\/li>\n\n\n\n
      • faciliter la recherche de contenus ;<\/li>\n\n\n\n
      • d\u00e9velopper, \u00e0 terme, des outils de recherche assist\u00e9s par intelligence artificielle.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        L\u2019objectif est d\u00e9sormais clair : passer d\u2019une logique de production de contenus \u00e0 une logique d\u2019appropriation collective des ressources p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n

        <\/div>\n\n\n\n

        L\u2019intelligence artificielle au service de la cr\u00e9ation p\u00e9dagogique<\/h2>\n\n\n\n
        <\/div>\n\n\n\n
        \"\"<\/figure>\n\n\n\n
        <\/div>\n\n\n\n

        Le prochain GT DIGITAL #3, qui se tiendra en septembre 2026, sera consacr\u00e9 \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • une d\u00e9couverte des principaux outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative ;<\/li>\n\n\n\n
        • une initiation aux m\u00e9thodes de r\u00e9daction de prompts ;<\/li>\n\n\n\n
        • des ateliers de cr\u00e9ation de contenus p\u00e9dagogiques assist\u00e9s par IA.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          Apr\u00e8s avoir structur\u00e9 un \u00e9cosyst\u00e8me riche de ressources p\u00e9dagogiques num\u00e9riques dans le cadre du projet XRPAPERFAB, l\u2019enjeu devient aussi de faciliter leur diffusion, leur appropriation et leur int\u00e9gration durable dans les pratiques p\u00e9dagogiques de l\u2019industrie papier-carton.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Apr\u00e8s un premier GT DIGITAL consacr\u00e9 aux usages de l\u2019IAG (Intelligence Artificielle G\u00e9n\u00e9rative) et \u00e0 l\u2019appropriation des ressources num\u00e9riques (d\u00e9j\u00e0 produites et mutualis\u00e9es), cette deuxi\u00e8me session a mis l\u2019accent sur un enjeu central du projet XRPAPERFAB : \u00a0 Accompagner les formateurs dans la cr\u00e9ation de ressources digitales adapt\u00e9es aux r\u00e9alit\u00e9s du terrain. Ce GT DIGITAL […]<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":1620,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"\n

          Dans le cadre du projet XRPAPERFAB, le CFA PAPETIER de G\u00e9rardmer a engag\u00e9 une dynamique collective de production de ressources p\u00e9dagogiques num\u00e9riques au service de l\u2019apprentissage des jeunes alternants et des salari\u00e9s en formation. L\u2019objectif \u00e9tait d\u2019enrichir les cours en pr\u00e9sentiel par des supports accessibles en autonomie.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Des modules au c\u0153ur des savoir-faire papetiers et des comp\u00e9tences transversales<\/h2>\n\n\n\n

          Plusieurs modules ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us pour r\u00e9pondre aux besoins des formations Bac Pro Pilote de Ligne de Production, Bac Pro Proc\u00e9d\u00e9s de la Chimie de l\u2019Eau et des Papiers Cartons et BTS Pilotage de Proc\u00e9d\u00e9s. Tous ont \u00e9t\u00e9 pens\u00e9s pour un double usage : animation en pr\u00e9sentiel enrichi et r\u00e9vision individuelle.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          1. Morphologie des fibres<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Ce module propose une exploration progressive du bois, depuis la structure de l\u2019arbre jusqu\u2019\u00e0 l\u2019organisation interne des fibres utilis\u00e9es en papeterie. Il permet de comprendre les caract\u00e9ristiques physiques et chimiques des fibres, d\u2019analyser leur impact sur les performances m\u00e9caniques du papier et d\u2019identifier les crit\u00e8res de choix selon les usages industriels.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          2. La contexture<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Ce module explore les propri\u00e9t\u00e9s essentielles du papier : grammage, \u00e9paisseur, humidit\u00e9, porosit\u00e9, taux de charge... Il aide les apprenants \u00e0 relier ces param\u00e8tres aux performances du produit final et \u00e0 apprendre \u00e0 r\u00e9aliser ces diff\u00e9rents tests.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          3. La conjugaison<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Cette ressource vise la r\u00e9vision des temps fondamentaux de la conjugaison anglaise (pr\u00e9sent, pass\u00e9, futur).<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          4. La r\u00e9gulation<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Cette ressource se concentre sur les techniques de stabilisation des process industriels. Elle permet de comprendre les enjeux de ma\u00eetrise des param\u00e8tres de production et leur impact sur la qualit\u00e9 et la continuit\u00e9 des op\u00e9rations de fabrication.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          5. Le pulpeur et la d\u00e9sint\u00e9gration<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Ce module d\u00e9taille le fonctionnement du pulpeur et son r\u00f4le dans la pr\u00e9paration de la p\u00e2te \u00e0 papier. Il aborde notamment les \u00e9l\u00e9ments du circuit de p\u00e2te et les proc\u00e9dures de d\u00e9marrage, avec une attention particuli\u00e8re port\u00e9e aux aspects de s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          6. Proc\u00e9d\u00e9 de transformation \u2013 le carton ondul\u00e9<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Cette ressource plonge les apprenants dans la fabrication et la transformation du carton ondul\u00e9. Elle met en lumi\u00e8re les \u00e9tapes de production ainsi que les op\u00e9rations de d\u00e9coupe, pliage et impression.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          7. Histoire du papier<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Ce module retrace les origines du papier et l\u2019\u00e9volution de ses techniques de fabrication. Il permet de replacer les proc\u00e9d\u00e9s actuels dans une perspective historique et d\u2019en comprendre les enjeux techniques et culturels.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          8. Le monde du travail<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Ce module permet un focus sur le vocabulaire anglais li\u00e9 au monde professionnel. Il pr\u00e9pare les apprenants \u00e0 comprendre et utiliser les termes essentiels dans le cadre de leurs futures activit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          9. SST \u2013 Les malaises<\/h3>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Fortement contextualis\u00e9 dans l\u2019univers de la fili\u00e8re, ce module aborde la conduite \u00e0 tenir face \u00e0 un malaise. Il permet d\u2019identifier les situations \u00e0 risque, de conna\u00eetre les \u00e9tapes d\u2019intervention et de d\u00e9terminer comment r\u00e9agir correctement \u00e0 ces situations.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Un accompagnement structurant face \u00e0 de nouveaux outils<\/h2>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Le projet a constitu\u00e9 une premi\u00e8re immersion dans des outils tels que Genially et Rise. Aucun formateur ne les ma\u00eetrisait au d\u00e9part, ni les banques d\u2019images associ\u00e9es. L\u2019accompagnement propos\u00e9 a permis de lever ces freins et de produire des ressources abouties, adapt\u00e9es aux besoins r\u00e9els des formations.<\/p>\n\n\n\n

          Si ces outils ont \u00e9t\u00e9 jug\u00e9s pertinents et performants, leur appropriation compl\u00e8te demande encore du temps et de la pratique. Cette \u00e9tape a mis en \u00e9vidence l\u2019importance d\u2019un accompagnement progressif pour int\u00e9grer durablement ces solutions dans les pratiques p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Des b\u00e9n\u00e9fices concrets pour l\u2019animation des cours<\/h2>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Pour les formateurs,<\/strong> ces ressources ont apport\u00e9 une modalit\u00e9 suppl\u00e9mentaire d\u2019animation. Elles ont permis de dynamiser certains cours, d\u2019ancrer des notions cl\u00e9s ou de rendre plus accessibles des sujets parfois per\u00e7us comme complexes ou peu engageants.<\/p>\n\n\n\n

          Pour les apprenants :<\/strong> Ces formats num\u00e9riques ont particuli\u00e8rement bien fonctionn\u00e9 avec des groupes plus matures, davantage enclins \u00e0 s\u2019approprier l\u2019histoire ou la mise en situation propos\u00e9e. Cette observation a ouvert une r\u00e9flexion sur l\u2019adaptation des formats aux profils d\u2019apprenants.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Une dynamique collective au service du CFA<\/h2>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Le projet a \u00e9galement suscit\u00e9 de nouvelles initiatives : utilisation de Kahoot pour des validations interm\u00e9diaires des acquis, r\u00e9flexion sur la prise d\u2019un abonnement \u00e0 Genially, et demandes de formations compl\u00e9mentaires autour de la p\u00e9dagogie digitale. L\u2019usage de l\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative (IAG), mobilis\u00e9 lors de la conception de certains sc\u00e9narios, a \u00e9galement commenc\u00e9 \u00e0 se diffuser dans les pratiques du CFA.<\/p>\n\n\n\n

          Au-del\u00e0 des modules produits, XRPAPERFAB a repr\u00e9sent\u00e9 une v\u00e9ritable formation-action en p\u00e9dagogie digitale. L\u2019ensemble de l\u2019\u00e9quipe, y compris la direction, en a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9. Le projet a permis de mobiliser tous les formateurs autour d\u2019une m\u00eame th\u00e9matique, de renforcer la coh\u00e9sion interne et de relancer les \u00e9changes p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n

          Il a \u00e9galement contribu\u00e9 \u00e0 valoriser l\u2019image du CFA aupr\u00e8s de ses partenaires. Les r\u00e9alisations issues du projet ont ainsi soutenu des demandes d\u2019investissement en mat\u00e9riel informatique, illustrant concr\u00e8tement l\u2019\u00e9volution des pratiques.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          Perspectives : ajuster et prolonger la dynamique<\/h2>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          L\u2019ann\u00e9e 2025 a permis de tester l\u2019ensemble des ressources produites et d\u2019apporter des ajustements \u00e0 la suite des premi\u00e8res utilisations. Chaque formateur \u00e9value d\u00e9sormais les suites \u00e0 donner \u00e0 ces productions, en fonction de son public et de son aisance avec les outils.<\/p>\n\n\n\n

          Le CFA Papetier de G\u00e9rardmer souhaite accompagner ces initiatives dans la dur\u00e9e, en respectant le rythme et les choix individuels. La production de nouvelles ressources reste envisag\u00e9e, \u00e0 partir de la m\u00e9thodologie exp\u00e9riment\u00e9e dans le cadre du projet XRPAPERFAB.<\/p>\n","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[17],"tags":[],"class_list":["post-1616","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-competences"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1616","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1616"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1616\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1631,"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1616\/revisions\/1631"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1620"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1616"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1616"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/observatoire.industriepapiercarton.fr\/xrpaperfab\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1616"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}